Lần đầu tiên dạy một môn văn ở trường đại học có thể rất đáng sợ. Tuy nhiên, nếu bạn đã chuẩn bị, ý tưởng dạy một lớp văn ở trường đại học có thể bắt đầu cảm thấy thú vị và thăng hoa. Để dạy văn học cho sinh viên, bạn cần bao gồm các chiến lược có thể được sử dụng ở cấp đại học, tìm cách duy trì môi trường lớp học tích cực, phát triển các chiến lược giảng dạy mà bạn cảm thấy thoải mái và các khóa học thủ công đáp ứng yêu cầu của giảng viên.
Bươc chân
Phần 1/4: Giảng dạy cho Trình độ Cao đẳng
Bước 1. Khuyến khích học sinh đọc cũng như làm các câu đố
Một trong những thách thức lớn nhất trong việc giảng dạy văn học ở trường đại học là chuẩn bị cho học sinh vào lớp. Một cách để thúc đẩy học sinh đọc và sẵn sàng thảo luận về việc đọc trong lớp là đưa cho các em các câu đố đọc hàng ngày.
- Bạn có thể tạo các câu đố đơn giản với các câu trả lời ngắn hoặc giao cho họ một bài tập viết ngẫu hứng để kiểm tra khả năng đọc hiểu của học sinh. Đưa ra một câu đố khi bắt đầu mỗi lớp học. Bạn thậm chí có thể đưa các câu đố vào các cuộc thảo luận trên lớp, chẳng hạn như yêu cầu học sinh giải thích câu trả lời của họ.
- Đảm bảo bạn cho đủ điểm cho bài kiểm tra cũng như câu trả lời. Ví dụ, nếu các câu đố của cả học kỳ chỉ chiếm 5% tổng điểm, một số học sinh sẽ không thấy xứng đáng với sự hy sinh thời gian và công sức của mình. Thay vào đó, hãy cân nhắc cho bài kiểm tra có số điểm từ 20% đến 30% tổng điểm.
Bước 2. Cho học sinh chuẩn bị các câu hỏi trong khi tham gia lớp học
Một lựa chọn khác để thúc đẩy học sinh đọc các bài tập là yêu cầu học sinh tham gia lớp học được chuẩn bị với các câu hỏi đọc. Sau đó, bạn có thể sử dụng các câu hỏi của sinh viên để bắt đầu thảo luận trong lớp.
- Ví dụ: bạn có thể yêu cầu học sinh đưa một loạt ba câu hỏi thảo luận đến một lớp học và mời học sinh đặt câu hỏi một cách ngẫu nhiên. Sau đó, bạn cũng có thể thu thập những câu hỏi đó vào cuối lớp và cho điểm những học sinh đã hoàn thành câu hỏi của mình.
- Đảm bảo rằng bạn giải thích cách viết câu hỏi thảo luận hay trước khi bắt đầu yêu cầu học sinh chuẩn bị câu hỏi. Giải thích cho học sinh rằng một câu hỏi thảo luận hay có thể là một câu hỏi mở. Câu trả lời không thể là có và không, hoặc một câu trả lời, chẳng hạn như "Tên người đã đến thăm Mrs. Dalloway?”. Thay vào đó, một câu hỏi hay có thể là, “Ý nghĩa của Cymbeline của Shakespeare mà Mrs. Dalloway? Câu này dường như có bất kỳ quan trọng nào đối với bất kỳ ai khác ngoài anh ta? Tại sao hoặc tại sao không?”
Bước 3. Cung cấp cơ hội tham gia vào các bài giảng
Nếu bạn đang giảng bài, hãy đảm bảo bạn tạo cơ hội cho sinh viên tham gia sau mỗi 7 đến 10 phút. Cơ hội này sẽ cho phép sinh viên cung cấp phản hồi, thảo luận hoặc đặt câu hỏi về tài liệu đọc. Một số chiến lược tốt để sử dụng bao gồm:
- Đặt câu hỏi tu từ. Ví dụ, khi đọc Mrs. Dalloway, bạn có thể hỏi sinh viên những câu đại loại như, "Mục đích của đối thoại nội tâm là gì?"
- Yêu cầu học sinh chia sẻ kinh nghiệm tương tự với hàng xóm. Trong khi đọc Mrs. Dalloway, bạn có thể khuyến khích sinh viên xác định điểm chung của họ với Clarissa hoặc một nhân vật khác.
- Yêu cầu học sinh soạn khái niệm vừa giải thích bằng lời văn của mình. Nếu bạn đang giới thiệu một khái niệm lý thuyết giải thích những gì bạn đang đọc, bạn có thể chia học sinh thành từng cặp hoặc nhóm và yêu cầu họ cố gắng giải thích khái niệm đó bằng lời của họ.
Bước 4. Đưa vào lý thuyết
Ở bậc đại học, học sinh phải nắm chắc lí luận văn học. Nếu khoa của bạn có các khóa học cụ thể nhằm mục đích giới thiệu lý thuyết cho sinh viên, bạn có thể yêu cầu sinh viên đưa lý thuyết vào các bài báo hoặc bài thuyết trình. Nếu không, bạn có thể cung cấp một vài gợi ý để giúp học sinh hiểu và sử dụng lý thuyết văn học.
Ví dụ, bạn có thể yêu cầu sinh viên cấu trúc các câu hỏi thảo luận để đưa vào một loại lý thuyết văn học cụ thể, chẳng hạn như lý thuyết nữ quyền, lý thuyết phân tâm học hoặc lý thuyết Mác xít. Hoặc bạn có thể giao các ý tưởng lý thuyết văn học khác nhau cho từng học sinh hoặc nhóm nhỏ và yêu cầu họ phát triển một phân tích bài đọc sử dụng lý thuyết đó
Bước 5. Thảo luận về các phần cụ thể của bài viết với học sinh của bạn
Đọc hiểu rất quan trọng khi dạy văn học ở trình độ đại học, vì vậy hãy đảm bảo rằng bạn dành nhiều thời gian trong lớp để đọc thuộc lòng. Hãy thử chọn một đoạn văn hoặc mời học sinh chọn một đoạn văn trong một lớp và tập trung vào đoạn văn đó trong 15 đến 20 phút.
- Ví dụ, bạn có thể mời một học sinh trong mỗi lớp đọc to đoạn văn yêu thích của họ và sau đó mời cả lớp thảo luận về đoạn văn đó.
- Bạn cũng có thể yêu cầu các học sinh khác chỉ vào các phần khác của bài đọc có kết nối với đoạn mà học sinh đầu tiên đã chọn như một cách để đào sâu cuộc trò chuyện.
Bước 6. Biến các cuộc thảo luận trong lớp thành các bài tập viết trên lớp
Một số đoạn đọc có thể quá khó để học sinh phát triển trực tiếp trong lớp học. Trong tình huống này, bạn luôn có thể hướng dẫn học sinh viết tự do để giúp họ đưa ra ý tưởng.
- Ví dụ, nếu bạn nhận thấy học sinh gặp khó khăn khi bình luận về một đoạn văn hoặc nếu cuộc thảo luận chỉ có một số ít học sinh, hãy cho họ từ 5 đến 10 phút để tự do viết về đoạn văn đó.
- Tránh lấp đầy những khoảnh khắc im lặng bằng giọng nói của bạn. Hãy nhớ rằng sẽ có lúc học sinh của bạn im lặng, nhưng đó thường là do họ đang gặp khó khăn với một câu hỏi hoặc khái niệm. Hãy cho họ một chút thời gian để bình tĩnh hơn là cho họ một câu trả lời.
Bước 7. Bao gồm các hoạt động nhóm
Một số học sinh sẽ không cảm thấy thoải mái khi nói to trong lớp, ít nhất là vào đầu buổi học. Vì vậy, việc lồng ghép các hoạt động nhóm nhỏ vào lớp học sẽ rất hữu ích để tất cả học sinh có cơ hội đóng góp vào các cuộc thảo luận trong lớp. Việc kết hợp các hoạt động nhóm hoặc học tập hợp tác trong lớp học cũng có thể mang lại lợi ích cho học sinh bằng cách tạo cơ hội cho các em học hỏi từ các đồng nghiệp của mình.
- Bạn có thể bắt đầu một số lớp học bằng cách chia học sinh thành các nhóm và giao cho họ các câu hỏi về bài đọc trong ngày. Hoặc bạn có thể yêu cầu học sinh tập trung vào một đoạn văn hoặc chương cụ thể và sau đó phát triển một số ý tưởng và / hoặc câu hỏi để thêm vào cuộc thảo luận trong lớp.
- Ví dụ, nếu cả lớp đang đọc Mrs. Dalloway, bạn có thể bắt đầu lớp học bằng cách hỏi sinh viên “Virginia Woolf đã chuyển từ quan điểm của một nhân vật này sang quan điểm khác như thế nào? Tìm kiếm các ví dụ từ văn bản để hỗ trợ câu trả lời của bạn.
Phần 2/4: Tạo Môi trường Lớp học Tích cực
Bước 1. Sử dụng kỹ thuật giàn giáo (thang) để dạy các kỹ năng khó
Giàn giáo là khi bạn dạy học sinh làm điều gì đó vượt quá khả năng của họ một bậc, sau đó giúp họ hoàn thành bài tập. Học viên nên phát triển thành thạo kỹ năng sau khi thực hành một vài lần, sau đó bạn có thể ngừng trợ giúp.
Ví dụ, bạn có thể giới thiệu quá trình đọc hiểu bằng cách hướng dẫn học sinh của mình thông qua một đoạn câu kinh trong lớp, sau đó cho học sinh cơ hội làm điều tương tự trong giờ học. Sau đó, bạn có thể yêu cầu học sinh đọc lại đoạn văn đã đọc bên ngoài lớp học và viết về đoạn văn đó ra giấy
Bước 2. Mô hình hóa các kỹ năng và chiến lược trong lớp học
Học sinh sẽ thường quan sát bạn và bắt chước các kỹ năng bạn làm mẫu cho chúng trong lớp. Đó là lý do tại sao điều quan trọng là bạn phải mô hình hóa các loại kỹ năng mà bạn muốn học sinh học.
Ví dụ, bạn có thể làm mẫu các câu hỏi hay cho học sinh của mình bằng cách sử dụng các câu hỏi mà bạn đặt ra trong lớp. Hoặc bạn có thể làm mẫu cho học sinh viết tốt bằng cách cho họ xem những bài báo bạn đã viết khi còn là học sinh
Bước 3. Đặt câu hỏi
Đặt câu hỏi có thể giúp học sinh liên hệ những gì họ đọc được với kiến thức và kinh nghiệm của bản thân. Điều đặc biệt quan trọng là đặt những câu hỏi giúp học sinh tạo mối liên hệ giữa việc đọc và cuộc sống của chính họ. Hãy chắc chắn rằng bạn hỏi học sinh những câu hỏi chuyên sâu trong giờ học để giúp họ tìm ra cách hiệu quả để tham gia cuộc trò chuyện.
- Tập trung vào các câu hỏi mở hơn là có, không và các câu hỏi trả lời đơn khác. Đặt câu hỏi bắt đầu bằng các từ “Tại sao” và “Làm thế nào”. Nếu bạn đang hỏi một câu hỏi trả lời duy nhất, hãy đảm bảo rằng bạn mời học sinh nói nhiều hơn bằng cách đặt các câu hỏi “Tại sao” và “Như thế nào”.
- Ví dụ, nếu lớp của bạn vừa đọc xong Mrs. Dolloway của Virginia Woolf, bạn có thể hỏi sinh viên của mình những câu đại loại như "Woolf đã kể câu chuyện như thế nào?" và "Định dạng này cho chúng ta biết điều gì về cách chúng ta kể về cuộc sống của chính mình?"
Bước 4. Sử dụng giáo cụ trực quan
Sử dụng tranh ảnh, phim và các phương tiện hỗ trợ trực quan khác có thể khá hữu ích cho những học sinh học trực quan hơn. Cho dù bạn thích hình thức giảng dạy nào, bạn cũng nên cân nhắc kết hợp một số giáo cụ trực quan vào lớp học của mình. Chúng có thể có nhiều dạng từ công nghệ cao, như PowerPoint, đến công nghệ thấp, như ghi chú và hình vẽ nguệch ngoạc trên bảng trắng.
- Ví dụ, việc tạo một PowerPoint ghép một khái niệm khó với một hình ảnh có thể giúp một số sinh viên hiểu được cuốn sách mà họ có thể không có được từ một bài giảng miệng.
- Phim cũng có thể là một công cụ hữu ích để đưa vào. Ví dụ, bạn có thể sử dụng bộ phim như một phần bổ sung cho một cảnh khó trong sách hoặc làm điểm so sánh sau khi cả lớp đọc xong cuốn sách.
Bước 5. Khuyến khích học sinh
Để duy trì một môi trường tích cực trong lớp học văn của bạn, bạn phải khuyến khích học sinh đóng góp vào cuộc thảo luận. Đây có thể là một câu đơn giản như “Cảm ơn vì đã đưa ra điều đó”, sau khi học sinh đã nhận xét xong hoặc đặt câu hỏi. Hoặc bạn có thể đưa ra phản hồi được cá nhân hóa hơn. Ví dụ, bạn có thể nói điều gì đó như, “Tôi đã nghĩ điều tương tự khi lần đầu tiên tôi đọc Mrs. Dalloway”.
- Cũng cảm ơn các sinh viên cuối mỗi lớp đã tham gia. Ví dụ, bạn có thể nói điều gì đó như “Tôi thực sự thích cuộc thảo luận của chúng ta ngày hôm nay. Cảm ơn tất cả các bạn đã đóng góp những ý kiến tuyệt vời.”
- Tránh chỉ trích cách giải thích của học sinh hoặc ngắt lời học sinh nếu cảm thấy có điều gì đó không rõ ràng. Nếu một điều gì đó học sinh nói không rõ ràng, bạn có thể yêu cầu anh ta làm rõ điều đó bằng cách nói, “Đó là một suy nghĩ thú vị. Tại sao bạn nói như vậy?" hoặc, “Bạn dường như đang vật lộn với một khái niệm khó. Bạn có muốn mở rộng hay mở rộng chủ đề cho cả lớp không?”
- Tránh khen ngợi chất lượng của các câu hỏi. Nói rằng bạn cho rằng một câu hỏi là “hay” có thể khiến người khác nghĩ rằng câu hỏi đó không thực sự là một câu hỏi hay. Do đó, hãy cố gắng tránh kiểu khen này. Thay vào đó, hãy chú ý đến những nhận xét sẽ khuyến khích học sinh. Bạn thậm chí có thể sử dụng những lời nhắc nhở phi ngôn ngữ, chẳng hạn như mỉm cười, gật đầu hoặc đưa ra ngón tay cái.
Phần 3/4: Phát triển chiến lược của bạn
Bước 1. Làm việc với một người cố vấn
Một số khoa có thể cung cấp gia sư để hỗ trợ bạn khi bạn mới bắt đầu đi dạy. Nếu giảng viên không cung cấp một người cố vấn, bạn có thể tự mình cân nhắc lựa chọn một người cố vấn. Chọn người mà bạn cho là đúng để giúp bạn phát triển kỹ năng giảng dạy của mình.
Ví dụ: nếu bạn là một chuyên gia về văn học trung đại, bạn có thể hỏi một chuyên gia thời trung cổ khác trong khoa của bạn xem họ có sẵn lòng hướng dẫn bạn không. Tuy nhiên, có cùng mối quan tâm khoa học không phải là điều bắt buộc để trở thành một người cố vấn giỏi. Bạn có thể đơn giản chọn một người mà bạn nghĩ sẽ là một người cố vấn tốt vì tính cách và kinh nghiệm của họ
Bước 2. Phát triển kiến thức sư phạm của bạn
Bạn có thể nâng cao kiến thức về sư phạm và những gì có thể sử dụng để giảng dạy văn học bằng cách tham dự các hội nghị và bằng cách đọc các bài báo về giảng dạy văn học. Hãy thử xem các bài thuyết trình và đọc các bài báo liên quan đến văn bản bạn dạy.
Ví dụ, nếu bạn đang dạy cuốn Titus Andronicus của Shakespeare, bạn có thể muốn đọc một bài báo trên tạp chí về các chiến lược sư phạm có thể được sử dụng tốt nhất để dạy tác phẩm này. Hoặc, nếu bạn đang tham dự một hội nghị đặc biệt về một nhà văn cụ thể, chẳng hạn như hội nghị Virginia Woolf, bạn có thể thử tham dự một buổi thuyết trình sư phạm đề cập đến việc giảng dạy về Woolf nói chung hoặc với các bài đọc cụ thể, chẳng hạn như The Waves hoặc Orlando
Bước 3. Suy ngẫm về giảng viên yêu thích của bạn
Hãy hồi tưởng lại giáo sư văn học yêu thích của bạn để bắt đầu lên ý tưởng cho các chiến lược giảng dạy. Một số câu hỏi bạn có thể tự hỏi mình bao gồm:
- Giảng viên yêu thích của bạn sử dụng phương pháp giảng dạy nào trong lớp?
- Bạn thích điều gì ở phương pháp giảng dạy này?
- Phương pháp này có thể giúp bạn hiểu và thảo luận những đoạn khó như thế nào?
- Bạn muốn thay đổi điều gì (nếu có) về phương thức này nếu bạn quyết định sử dụng nó trong lớp của mình?
Bước 4. Nhận ra điểm mạnh của bạn
Dựa trên kinh nghiệm giảng dạy trong quá khứ, bạn có thể đã có ý tưởng về những gì bạn giỏi trong lớp học. Ví dụ, bạn có thể rất giỏi trong việc tạo và thuyết trình PowerPoint, tạo điều kiện thuận lợi cho các cuộc thảo luận trong lớp hoặc phát triển các hoạt động nhóm thú vị.
Lập danh sách các điểm mạnh của bạn trong lớp học cũng như bất kỳ điểm mạnh cá nhân nào khác mà bạn nghĩ có thể đưa bạn đến một chiến lược giảng dạy hiệu quả
Bước 5. Hỏi ý kiến đồng nghiệp
Các đồng nghiệp giàu kinh nghiệm hơn của bạn là nguồn tài liệu tuyệt vời để tìm hiểu về các chiến lược giảng dạy và lấy ý tưởng cho các chương trình giảng dạy. Cho dù bạn là trợ giảng mới bắt đầu hay là giảng viên toàn thời gian, bạn có thể học những điều mới từ các thành viên giàu kinh nghiệm hơn trong giảng viên của mình.
- Hãy thử sắp xếp một cuộc gặp gỡ với một người cũng dạy môn văn tại trường của bạn. Yêu cầu đề xuất về những gì cần sử dụng, phản hồi về ý tưởng hiện tại của bạn, các tài nguyên có thể giúp bạn và các đề xuất chung.
- Cân nhắc yêu cầu quan sát các lớp học văn học khác để xem các giáo sư khác khuyến khích thảo luận như thế nào.
Bước 6. Viết ra triết lý giảng dạy của bạn
Một triết lý giảng dạy truyền đạt các mục tiêu và giá trị của bạn với tư cách là một giáo viên. Việc tạo ra một triết lý giảng dạy thậm chí có thể giúp bạn phát triển các kỹ năng giảng dạy của mình, vì vậy bạn nên viết ra triết lý giảng dạy của mình ngay cả khi bạn không cần nó. Hầu hết các triết lý giảng dạy bao gồm:
- Suy nghĩ của bạn về việc dạy và học
- Mô tả về các chiến lược bạn đã sử dụng để dạy.
- Giải thích lý do tại sao bạn dạy theo cách của bạn bây giờ.
Phần 4/4: Biên dịch khóa học
Bước 1. Tìm hiểu các yêu cầu của giảng viên
Khoa ngôn ngữ của bạn có thể có các hướng dẫn cụ thể cho khóa học bạn giảng dạy, vì vậy điều quan trọng là phải tìm hiểu trước khi bạn bắt đầu soạn thảo một khóa học. Ví dụ: bạn có thể được yêu cầu dạy một số bài đọc nhất định, đưa ra một số bài tập nhất định hoặc nhập một số khái niệm nhất định.
Hãy hỏi hiệu trưởng hoặc người giám sát khác nếu bạn có thể xem các giáo trình của các giáo sư khác để biết cách khóa học của bạn sẽ hoạt động như thế nào. Sử dụng giáo trình này để giúp bạn xác định cách bạn có thể đáp ứng các yêu cầu của giảng viên cho khóa học
Bước 2. Cân nhắc chọn chủ đề
Nếu bạn dạy một khóa học cụ thể cho giảng viên của mình, bạn có thể đã có một chủ đề. Tuy nhiên, bạn luôn có thể thêm một chủ đề để làm cho nó tập trung hơn. Nếu khóa học không có chủ đề, bạn sẽ thấy bài giảng dễ dàng hơn bằng cách xác định các bài tập đọc và viết bằng cách sử dụng lựa chọn chủ đề. Một số chủ đề của khóa học văn học bao gồm:
- Văn học người Mỹ gốc Phi
- Các khóa học về nhà văn, chẳng hạn như Shakespeare, Chaucer hoặc Dickens
- Gia đình
- Đồ ăn
- Giới tính
- Huyền thoại
- Văn học nông thôn hoặc thành thị
- Chủ nghĩa tượng trưng
- Một thời kỳ, chẳng hạn như thế kỷ 20, thời kỳ Khai sáng hoặc thời kỳ Phục hưng.
- Các loại văn học, chẳng hạn như thơ, truyện ngắn, kịch hoặc tiểu thuyết
- Văn học về chứng loạn thị hoặc loạn thị
- nhà văn nữ
Bước 3. Lập danh sách sách và các bài đọc khác
Khi bạn đã tìm thấy chủ đề, hãy bắt đầu lập danh sách các bài đọc tiềm năng mà bạn có thể dạy cho khóa học. Danh sách này bao gồm nhiều sách hoặc các tác phẩm khác mà bạn có thể dạy trên thực tế. Chỉ cần nhớ rằng bạn có thể thu hẹp danh sách của mình sau này.
- Bạn cũng có thể hỏi ý kiến của đồng nghiệp. Một người nào đó đã giảng dạy lâu năm sẽ có thể gợi ý những môn văn học có tác dụng tốt cho khóa học mà bạn đang dạy.
- Ví dụ: nếu bạn muốn dạy một khóa học tập trung vào các nhà văn nữ, bạn có thể đưa vào danh sách các tác phẩm của Virginia Woolf, Sylvia Plath, Toni Morrison và Zora Neale Hurston, hoặc các nhà văn nữ Indonesia như Nh. Dini, Ayu Utami hoặc Marga T.
Bước 4. Xây dựng lịch trình đọc sách
Khi bạn đã quyết định về công việc bạn sẽ đưa vào khóa học của mình, bạn sẽ cần phải lập một lịch trình đọc. Đầu tiên, hãy quyết định xem bạn muốn học sinh đọc đoạn văn theo thứ tự nào. Sau đó, bạn có thể lên lịch đọc bao nhiêu mỗi tuần.
Cân nhắc thời lượng đọc khi bạn xây dựng lịch trình đọc của mình. Đối với sách và các tác phẩm dài khác, bạn sẽ cần chia bài đọc thành các phần có thể quản lý được. Đối với các tác phẩm ngắn, chẳng hạn như bài thơ hoặc truyện ngắn, bạn có thể đọc toàn bộ tác phẩm trong một lớp
Bước 5. Xác định nhiệm vụ
Hầu hết các lớp học yêu cầu học sinh viết ít nhất một bài học kỳ, nhưng bạn cũng có thể đưa vào các loại bài tập khác nhau. Ví dụ: bạn có thể bao gồm các bài thuyết trình, các hoạt động thảo luận hàng đầu hoặc các câu đố và bài kiểm tra.
